FICHAMENTO DO PCN DE CIÊNCIAS NATURAIS
Leilany Campos Barreto
B823p Brasil. Secretaria de Educação Fundamental.
Parâmetros curriculares nacionais: Ciências Naturais / Secretaria de Educação
Fundamental. – Brasília:
MEC / SEF, 1998.138 p.
1. Parâmetros curriculares nacionais. 2. Ciências
Naturais: Ensino de quinta a oitava séries. I. Título. CDU: 371.214.
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PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS
TERCEIRO E QUARTO CICLOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
1 - CIÊNCIAS
NATURAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL
1.1 - OBJETIVOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
1.1.1 - Os Parâmetros
Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental que os
alunos sejam capazes de:
§
Compreender
a cidadania como participação social e política, assim como exercício de
direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes
de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e
exigindo para si o mesmo respeito;
§
Posicionar-se
de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações
sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar
decisões coletivas;
§
Conhecer
características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais
e culturais como meio para construir progressivamente a noção de identidade
nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao país;
§
Conhecer
e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem
como aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra
qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de
crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e sociais;
§
Perceber-se
integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando
seus elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente para a
melhoria do meio ambiente;
§
Desenvolver
o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em suas
capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de inter-relação
pessoal e de inserção social, para agir com perseverança na busca de
conhecimento e no exercício da cidadania;
§
Conhecer
o próprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hábitos saudáveis
como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade
em relação à sua saúde e à saúde coletiva;
§
Utilizar
as diferentes linguagens verbais, musical, matemática, gráfica, plástica
e corporal — como meio
para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir
das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a
diferentes intenções e situações de comunicação;
§
Saber
utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para
adquirir e construir conhecimentos;
§
Questionar
a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los,
utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a
capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando sua
adequação.
1.2 - OBJETIVOS
GERAIS DE CIÊNCIAS NATURAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1.2.1
- O ensino de Ciências Naturais deverá então se
organizar de forma que, ao final do ensino fundamental, os alunos tenham
desenvolvido as seguintes capacidades:
1.2.2
- Capacidades ao final do ensino fundamental:
§
Natureza como um todo;
§
Conhecimento científico – tecnológico –
condições de vida;
§
Questionar, diagnosticar e solucionar;
§
Utilizar conceitos científicos;
§
Valorizar o trabalho grupal;
§
Saúde como bem individual e comum.
1.3 -
CONTEÚDOS DE CIÊNCIAS NATURAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL
1.3.1
- Conteúdos:
- Blocos temáticos;
- Assuntos não isolados;
- Organizado e flexível;
- Importância local;
- Conceitos, procedimentos e atitudes centrais.
1.3.2
- Critérios de seleção de conteúdos
1.3.2.1
- Reconhecida a complexidade das Ciências
Naturais e da Tecnologia, é preciso aproximá-las da compreensão do estudante,
favorecendo seu processo pessoal de constituição do conhecimento científico e
de outras capacidades necessárias à cidadania.
- Devem se construir em fatos, conceitos, procedimentos, atitudes e valores compatíveis com o nível de desenvolvimento intelectual do aluno;
- Devem favorecer a construção de uma visão de mundo;
- Devem ser relevantes do ponto de vista social.
1.3.2.2 - Esses
critérios, utilizados nas seleções dos conteúdos dos eixos temáticos, também
serão úteis para o professor organizador de currículos e planos de ensino, ao
decidir sobre que perspectivas, enfoques e assuntos trabalharem em sala de
aula.
1.4 - EIXOS
TEMÁTICOS
1.4.1 - Os eixos
temáticos representam uma organização articulada de diferentes conceitos,
procedimentos, atitudes e valores para cada um dos ciclos da escolaridade,
compatível com os critérios de seleção acima apontados.
1.4.2 - Os eixos temáticos foram
elaborados de modo a ampliar as possibilidades de realização destes Parâmetros
Curriculares Nacionais de Ciências Naturais, com o estabelecimento, na prática
de sala de aula, de diferentes sequencias de conteúdos internas aos ciclos;
1.4.3 - O tratamento de conteúdos
em diferentes situações locais e o estabelecimento das várias conexões: entre
conteúdos dos diferentes eixos temáticos, entre esses e os temas transversais e
entre todos eles e as demais áreas do ensino fundamental.
1.4.4 - Blocos Temáticos
- Ambiente (1º, 2º, 3º e 4º ciclos).
- Ser humano e saúde (1º, 2º, 3º e 4º ciclos).
- Recursos tecnológicos (1º, 2º, 3º e 4º ciclos).
- Terra e universo (3º e 4º ciclos).
1.4.4.1 - Ambiente
- Banalização;
- Conceitos e aquisições não seguras;
- Relações recíprocas entre sociedade e ambiente;
- Meio ambiente (tema transversal): ciências naturais e humanas.
1.4.4.1.1 - Não
basta ensinar que não se deve jogar lixo nas ruas ou que é necessário não
desperdiçar água, mas sim informar sobre as implicações ambientais dessa
informação.
1.4.4.2 - Ser
humano e Saúde
§
Compreender relações fisiológicas e anatômicas;
§
Necessidades biológicas, afetivas, sociais e
culturais;
§
Ciclo vital X aspectos sócio – culturais;
§
Reprodução humana.
1.4.4.3 - Recursos
tecnológicos
- Transformação dos recursos energéticos e materiais em produtos necessários à vida humana;
- Necessidade de formar alunos capacitados para compreender e utilizar recursos tecnológicos.
1.5 - TEMAS
TRANSVERSAIS E CIÊNCIAS NATURAIS
1.5.1 - A proposta de trabalhar
questões de relevância social na perspectiva transversal aponta para
compromisso a ser partilhado por professores de todas as áreas, uma vez que é
preciso enfrentar os constantes desafios de uma sociedade, que se transforma e
exige continuamente dos cidadãos a tomada de decisões, em meio a uma
complexidade social crescente.
1.5.2 - Em Ciências Naturais, os
temas transversais destacam a necessidade de dar sentido prático às teorias e
aos conceitos científicos trabalhados na escola e de favorecer a análise de
problemas atuais. Por um lado, os estudantes utilizam conhecimentos científicos
para compreender questões atuais que afetam a sua própria vida e a do planeta,
como os aditivos alimentares ou a chuva ácida; por outro lado, questões
diretamente relacionadas à Ciência e a Tecnologia, como a utilização de energia
nuclear ou a clonagem de mamíferos, necessitam ser consideradas por diferentes
pontos de vista, além daqueles apresentados pelos cientistas.
1.6 - CIÊNCIAS NATURAIS NOS
TERCEIRO E QUARTO CICLOS
1.6.1 - Ciências Naturais no
terceiro ciclo
1.6.1.1 - A partir do terceiro
ciclo, e principalmente no quarto ciclo, o aluno vive a juventude, podendo
ampliar a participação em seu meio social e desenvolvendo uma atitude crítica
que dirige tanto às relações pessoais como a outros aspectos de sua vida
cultural e afetiva.
1.6.1.2 - Os alunos do terceiro
ciclo, comparados aos do ciclo anterior, geralmente ampliaram o domínio sobre a
linguagem escrita e falada.
1.6.1.3 - Para o terceiro ciclo,
são especialmente interessantes atividades que desenvolvam participação oral,
com debates, dramatizações, entrevistas e exposições espontâneas ou preparadas
entre outros.
1.6.1.4 - Fundamental o professor
ouvir de seus alunos quais os significados pessoais que dão para o que estão
estudando;
1.6.1.5 - Neste ciclo é interessante
a abordagem de aspectos da história das ciências e história das invenções tendo
em perspectiva, por um lado, oferecer informações e condições de debate sobre
relações entre ciência, tecnologia e sociedade e, por outro, chamar a atenção
para características que constituem a natureza das ciências que os próprios
alunos estão vivenciando em atividades de ensino.
1.6.1.5.1 - O aluno vive uma juventude desenvolvendo uma
atitude crítica.
1.6.1.5.2 - O professor deve abrir ao diálogo.
1.6.1.5.3 - Colocar os alunos em
interação social e cognitiva.
1.6.1.5.4 - O professor deve
realizar ensino ativo, desafiador e atualizado.
1.7 - OBJETIVOS
1.7.1 - Os temas
de estudo e as atividades de Ciências Naturais devem ser organizados para que
os alunos ganhem progressivamente as seguintes capacidades:
§
Reconhecer que a humanidade sempre se envolveu
com o conhecimento da natureza e que a Ciência, uma forma de desenvolver este
conhecimento, relaciona-se com outras atividades humanas;
§
Valorizar a disseminação de informações
socialmente relevantes aos membros da sua comunidade;
§
Valorizar o cuidado com o próprio corpo, com
atenção para o desenvolvimento da sexualidade e para os hábitos de alimentação,
de convívio e de lazer;
§
Elaborar, individualmente e em grupo, relatos
orais e outras formas de registros acerca do tema em estudo, considerando
informações obtidas por meio de observação, experimentação, textos ou outras
fontes;
§
Confrontar as diferentes explicações individuais
e coletivas, inclusive as de caráter histórico, para reelaborar suas ideias e
interpretações;
§
Valorizar a vida em sua diversidade e a
conservação dos ambientes;
§
Elaborar perguntas e hipóteses, selecionando e
organizando dados e ideias para resolver problemas;
§
Caracterizar as condições e a diversidade de
vida no planeta Terra em diferentes espaços, particularmente nos ecossistemas
brasileiros;
§
Interpretar situações de equilíbrio e
desequilíbrio ambiental relacionando informações sobre a interferência do ser
humano e a dinâmica das cadeias alimentares;
§
Identificar diferentes tecnologias que permitem
as transformações de materiais e de energia necessárias a atividades humanas
essenciais hoje e no passado;
§
Compreender a alimentação humana, a obtenção e a
conservação dos alimentos, sua digestão no organismo e o papel dos nutrientes
na sua constituição e saúde.
1.8 - CONTEÚDOS
1.8.1 - Os
textos seguintes buscam explicitar os alcances dos conteúdos em cada eixo
temático, apontando possíveis conexões entre eixos e com os temas transversais,
tendo também o tratamento didático em perspectiva.
1.8.2 - Diferentes
temas e problemas poderão ser escolhidos para a composição de planos de
trabalho.
§
Terra e Universo - No terceiro ciclo, os estudos
neste eixo temático ampliam a orientação espaço temporais do aluno, a
conscientização dos ritmos de vida, e propõem a elaboração de uma concepção do
Universo, com especial enfoque no Sistema Terra-Sol-Lua.
§
Vida e Ambiente - No terceiro ciclo, os estudos
neste eixo temático podem proporcionar ao estudante a ampliação de
conhecimentos sobre os ambientes e seus problemas, sobre os seres vivos, entre
eles os seres humanos, e as condições para a vida. Busca-se uma melhor
compreensão do fenômeno único da vida na Terra e a abordagem de estudos também
apontados e ampliados no tema transversal Meio ambiente, como os ciclos
naturais e o manejo ambiental.
§
Ser Humano e Saúde - A compreensão do corpo como
um todo e da saúde humana, integrados pelas dimensões orgânica, ambiental,
psíquica e sociocultural, é importante perspectiva deste eixo temático.
§
Tecnologia e Sociedade - Ao longo do terceiro
ciclo podem ser aprendidos os princípios operativos dos equipamentos,
aparelhos, sistemas e processos de natureza tecnológica, especialmente aqueles
presentes na vida doméstica e social dos alunos, de maneira mais ampla e mais
elaborada.
1.9 - CRITÉRIOS
DE AVALIAÇÃO PARA O TERCEIRO CICLO
1.9.1 - O
processo amplo de avaliação envolve muitos outros fatores além desses critérios
e estão discutidos na primeira parte deste documento e no documento de
Introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais.
1.9.2 - Cada
critério pode orientar avaliações das diferentes dimensões dos conteúdos, mas,
ao utilizá-lo como subsídio, deve-se adequá-los para a situação concreta de
sala de aula, considerando-se quais conceitos, procedimentos e atitudes foram
efetivamente discutidos e promovidos.
§
Descrever cadeia alimentar de determinado
ambiente, a partir de informações previamente discutidas, identificando os
seres vivos que são produtores, consumidores e decompositores e avaliar como se
dá a intervenção do ser humano nesse ambiente, reconhecendo ou supondo as
necessidades humanas que mobilizam as transformações e prevendo possíveis
alterações.
1.9.3 - A tomada
de posição sobre questões discutidas em sala de aula pode ser recuperada, e
procedimentos de obtenção e organização de informações podem ser reconhecidos
nos diferentes momentos do processo.
§
Descrever os movimentos do Sol, da Lua e das
estrelas em relação ao horizonte, localizando os pontos cardeais durante o dia
e à noite, mediante expressão oral, produção de texto ou desenhos com legenda.
1.9.4 - Os
procedimentos utilizados nesses estudos podem ser recuperados e questionados em
situação de avaliação, perguntando-se, por exemplo, sobre a seqüência de etapas
de um determinado estudo.
§
Caracterizar ecossistema relevante na região
onde vive, descrevendo o clima, o solo, a disponibilidade de água e suas
relações com os seres vivos, identificados em diferentes hábitats e em
diferentes níveis na cadeia alimentar.
1.9.5 - Tendo
realizado estudos sistemáticos acerca de um ecossistema relevante, os
estudantes deverão ser capazes de reconhecer características básicas relativas
aos diferentes componentes. Utilizando este critério, é interessante que a
situação de avaliação recupere as discussões de valores e procedimentos
efetuados em sala.
§
Reconhecer diferentes fontes de energia
utilizadas em máquinas e em outros equipamentos e as sequencias das
transformações que tais aparelhos realizam, discutindo sua importância social e
histórica.
1.9.6 -
Avaliam-se, também, as relações que os estudantes estabelecem entre o uso de
máquinas e as necessidades humanas, hoje ou no passado, por exemplo, por meio
da interpretação de narrativas reais ou ficcionais.
§
Reconhecer transformações de matéria em
processos de produção de alimentos artesanais ou industriais, ou outro processo
que tenha investigado, identificando a preparação ou separação de misturas,
descrevendo as atividades humanas envolvidas e avaliando vantagens ou problemas
ligados ao ambiente e ao conforto.
1.9.7 - A tomada
de posição sobre questões discutidas em sala de aula pode ser recuperada, e
procedimentos de obtenção e organização de informações podem ser reconhecidos
nos diferentes momentos do processo.
§
Participar de debates coletivos para a solução
de problemas, colocando suas ideias por escrito ou oralmente e reconsiderando
sua opinião em face de evidências obtidas por diversas fontes de informação.
1.9.8 - Com este
critério, pretende-se avaliar se os estudantes, individualmente ou em grupo,
são capazes de reconsiderar sua opinião inicial, avançando os conhecimentos
sobre um tema em estudo. Tal critério pode ser utilizado em conjunto com outro
deste rol de sugestões, e é aplicável a conteúdos conceituais, mas também a
situações que envolvem a apreciação crítica de atitudes e valores.
§
Elaborar dieta balanceada para seu próprio
consumo, descrevendo o aspecto cultural presente em sua alimentação, explicando
a digestão dos alimentos e a nutrição do corpo.
1.9.9 - Após ter
estudado a alimentação e a digestão, os estudantes deverão ser capazes de
avaliar e propor cardápios, especialmente para si próprio e explicar o processo
de digestão dos alimentos, considerando a absorção dos nutrientes e sua
distribuição para todos os tecidos.
§
Descrever as etapas do ciclo menstrual e o
caminho dos espermatozoides na ejaculação para explicar a possibilidade de
gravidez e a disseminação de AIDS na ausência de preservativos.
1.10 - CIÊNCIAS
NATURAIS NO QUARTO CICLO
1.10.1 - No 4º
ciclo de Ciências Naturais, é importante orientar a classe para aquisição dos
objetivos e conteúdos mais amplos e complexos.
1.10.2 - A
aprendizagem dos conteúdos pode ser bastante ampliada, levando-se em conta a
maior capacidade de raciocínio da turma.
1.10.3 - É
possível contar com a maior naturalidade intelectual dos estudantes, que
estabelecem relações mais complexas de detalhadas entre diferentes elementos em
estudo, amplamente as praticas de analise e síntese.
1.10.4 - O
professor
§
Mostra a ciência como elaboração humana para
entender o mundo;
§
É necessário favorecer a postura reflexiva e
investigativa do estudante, colaborando para a construção da autonomia de
pensamentos e de ações;
§
O ensino de ciências Naturais não pode ser
voltado para um futuro distante, mas procurar exemplos visíveis e palpáveis no
momento;
§
Conhecer ciências é ampliar a possibilidade de
participação social e desenvolvimento mental e, assim, capacitar o aluno a
exercer desde já seu papel de cidadão do mundo.
1.10.5 - OBJETIVOS
1.10.5.1 - As
atividades e os temas de estudo de Ciências Naturais devem ser organizados para
que os estudantes ganhem progressivamente as seguintes capacidades:
§
Compreender e exemplificar como as necessidades
humanas, de caráter social, prático ou cultural, contribuem para o
desenvolvimento do conhecimento científico ou, no sentido inverso,
beneficiam-se desse conhecimento;
§
Compreender as relações de mão dupla entre o
processo social e a evolução das tecnologias, associadas à compreensão dos
processos de transformação de energia, dos materiais e da vida;
§
Valorizar a disseminação de informações
socialmente relevantes aos membros da sua comunidade;
§
Confrontar as diferentes explicações individuais
e coletivas, reconhecendo a existência de diferentes modelos explicativos na
Ciência, inclusive de caráter histórico, respeitando as opiniões, para
reelaborar suas ideias e interpretações;
§
Elaborar individualmente e em grupo relatos
orais, escritos, perguntas e suposições acerca do tema em estudo, estabelecendo
relações entre as informações obtidas por meio de trabalhos práticos e de
textos, registrando suas próprias sínteses mediante tabelas, gráficos,
esquemas, textos ou maquetes;
§
Compreender como as teorias geocêntrica e
heliocêntrica explicam os movimentos dos corpos celestes, relacionando esses
movimentos a dados de observação e à importância histórica dessas diferentes
visões;
§
Caracterizar as transformações tanto naturais
como induzidas pelas atividades humanas, na atmosfera, na litosfera, na
hidrosfera e na biosfera, associadas aos ciclos dos materiais e ao fluxo de
energia na Terra, reconhecendo a necessidade de investimento para preservar o
ambiente em geral e, particularmente, em sua região;
§
Compreender o corpo humano e sua saúde como um
todo integrado por dimensões biológicas, afetivas e sociais, relacionando a
prevenção de doenças e promoção de saúde das comunidades a políticas públicas
adequadas;
§
Compreender as diferentes dimensões da
reprodução humana e os métodos anticoncepcionais, valorizando o sexo seguro e a
gravidez planejada.
1.11 - CONTEÚDOS
1.11.1 - Terra e
Universo
§
Terra e universo realizar observações fomentando
a explicitação das ideias intuitivas. Compreender o universo, projetando-se
para além do horizonte terrestre. Construir a ideia da dinâmica da terra.
1.11.2 - Vida e
Ambiente
§
Vida e ambiente a questão ambiental, envolvendo
vários aspectos;objetivo deste eixo;diferentes temas de trabalho;
1.11.3 - Ser
humano e Saúde
§
Ser humano e saúde compreender o corpo como um
todo integrado, não como somatório de partes. Reconhecer as noções trazidas
pelo aluno interpretá-las, valorizá-las e combater equívocos.
1.11.4 - Ser
humano e saúde desenvolvimento de atitudes de respeito pelas diferenças
individuais, de apreço pelo próprio corpo e de autoestima, por meio do
autoconhecimento, em conexão com saúde.
1.11.5 -
Tecnologia e Sociedade
§
Tecnologia e Sociedade o estudo da tecnologia é
pequeno nas escolas fundamentais; objetivos; diferentes temas de trabalho.
1.12 - CRITÉRIOS
DE AVALIAÇÃO PARA O QUARTO CICLO
1.12.1 - Os
critérios de avaliação estão referenciados nos objetivos, mas, como se pode
notar, não coincidem integralmente com eles. Os objetivos são metas, balizam e
orientam o ensino, indicam expectativas quanto ao desenvolvimento de
capacidades pelos estudantes ao longo de cada ciclo.
1.12.2 - Cada
critério pode orientar avaliações das diferentes dimensões dos conteúdos, mas,
ao utilizá-lo como subsídio, deve-se adequá-los para a situação concreta de
sala de aula, considerando-se quais conceitos, procedimentos e atitudes foram
efetivamente discutidos e promovidos.
§
Utilizar, individual e coletivamente, diferentes
fontes de informação para buscar dados e explicações sobre um tema em estudo,
propondo sínteses e comparando o valor relativo das diferentes fontes.
1.12.3 - Com
esse critério pretende-se indicar a importância de os estudantes do quarto
ciclo possuírem certa autonomia na busca de informações em fontes variadas,
sabendo apreciar a importância de utilização de diferentes fontes para a
composição de um quadro mais geral de um tema, e reconhecendo que cada fonte
(experimento, enciclopédia, artigo de jornal e revista etc.) tem uma
contribuição diferente para sua própria síntese.
§
Comparar as teorias geocêntrica e heliocêntrica
em relação aos movimentos dos corpos celestes, reconhecendo as diferentes
concepções de Universo e sua importância histórica.
1.12.4 - A
partir de observações diretas, leituras e representação do modelo heliocêntrico
de Sistema Solar em desenhos proporcionais ou maquetes, deseja-se que os
estudantes possam reconhecer as rupturas necessárias à concepção de novos
modelos.
§
Interpretar processo de recuperação ou de
degradação em ambiente da sua região ou em local distante, utilizando
conhecimentos sobre exploração de recursos naturais e interferência do ser
humano nos ciclos naturais.
1.12.5 -
Utilizando notícias divulgadas na mídia e dados de observação direta sobre
ocupação urbana desordenada, desmatamento, inundação ou outros problemas
ambientais, os estudantes devem interpretar a interferência do ser humano no
meio próximo ou distante, utilizando conhecimentos sobre o ciclo de materiais e
o fluxo de energia. Também deverão considerar processos de produção,
distribuição e transformação de materiais, substâncias e energia, aplicando
conceitos científicos e reconhecendo procedimentos utilizados para esses
estudos.
§
Situar o surgimento da Terra, da água, da
atmosfera oxigenada, de grupos de seres vivos e outros eventos significativos
em escala temporal para representar a história do planeta.
1.12.6 - A
partir de leituras e da elaboração de escalas de tempo, deseja-se que os
estudantes possam situar o surgimento da Terra há cerca de 4,5 bilhões de anos,
dos primeiros seres vivos há 3,5 bilhões de anos e a maioria dos grupos de
seres vivos a partir de 600 milhões de anos atrás.
§
Reconhecer relações entre as funções de
nutrição, as reguladoras e as reprodutivas no organismo humano, tanto no seu
funcionamento normal como em situações de risco.
1.12.7 - O
funcionamento normal do organismo e suas alterações em situações de risco
(abuso de drogas, sexo sem preservativos, violência, automedicação e
alimentação inadequada) devem ser explicados pelos estudantes, utilizando
conhecimentos sobre as funções de nutrição, de regulação e reprodutivas. A
discussão sobre atitudes e valores pode ser recuperada, e procedimentos de
obtenção e organização de informações podem ser reconhecidos nos diferentes
momentos do processo.
§
Comparar exemplos de utilização de tecnologias
em diferentes situações culturais, avaliando o papel da tecnologia no processo
social e explicando as transformações de matéria, energia e vida.
1.12.8 - A
tomada de posição sobre questões discutidas em sala de aula pode ser
recuperada, e procedimentos de obtenção e organização de informações podem ser
reconhecidos nos diferentes momentos do processo. Conhecimentos conceituais
particularmente tratados também devem ser avaliados.
§
Em situações coletivas, participar de debates
para a solução de problemas, colocando suas ideias e reconsiderando sua opinião
em face de evidências obtidas por diferentes fontes de informação, inclusive de
caráter histórico, elaborando sínteses como conclusão de trabalhos.
1.13 -
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS PARA TERCEIRO E QUARTO CICLOS
1.13.1 - Com a
finalidade de subsidiar o educador, tanto para a elaboração de planejamentos
quanto para a condução do processo de aprendizagem de seus estudantes, este
documento aborda orientações didáticas gerais para o planejamento de unidades e
projetos, visando à integração de conteúdos por meio de temas de trabalho, para
a intervenção problematizadora, para a busca de informações em fontes variadas
e para a sistematização de conhecimentos.
1.13.2 - PLANEJAMENTO:
UNIDADES E PROJETOS
1.13.4 - Planejamento
é a escolha dos métodos que serão utilizados para trabalhar os conteúdos. As
unidades e projetos são formas bem parecidas de se trabalhar, mas diferem-se,
pois os projetos possibilitam um maior envolvimento do aluno, uma participação
mais ativa, e tem uma função social real, enquanto as unidades seguem mais um
cronograma.
1.13.5 - O
projeto é uma forma de trabalho em equipe que favorece a articulação entre os
diferentes conteúdos da área de Ciências Naturais e desses com os de outras
áreas do conhecimento e temas transversais. Os projetos também precisam de planejamento
para que o objetivo final seja alcançado, o PCN coloca as seguintes etapas de
planejamento:a definição do tema; a escolha do problema principal que será alvo
de investigação;
1.13.6 - O
estabelecimento do conjunto de conteúdos necessários para que o estudante
realize o tratamento do problema colocado; o estabelecimento das intenções educativas,
ou objetivos que se pretende alcançar no projeto; a seleção de atividades para
exploração e conclusão do tema; a previsão de modos de avaliação dos trabalhos
e do próprio projeto.
1.13.7 - Atividade
de sistematização tem por objetivo:
§
Reunir e organizar os dados; interpretá-los e
responder o problema inicialmente proposto;
§
Organizar apresentações ao público interno e
externo à classe.
1.14 - TEMAS DE
TRABALHO E INTEGRAÇÃO DE CONTEÚDOS
1.14.1 - As
tendências pedagógicas mais atuais de ensino de Ciências apontam para a
valorização da vivência dos estudantes como critério para escolha de temas de
trabalho e desenvolvimento de atividades.
1.14.2 - O
estudo é discutir a intervenção do ser humano no controle e manejo da produção
animal e vegetal, com uso de agrotóxicos, hormônios, controle biológico de
pragas e uso de feromônios no controle de insetos, tema que, por sua extensão e
relevância social, poderia constituir toda uma unidade ou um projeto de
Ciências Naturais adequados para o ciclo final.
1.15 - PROBLEMATIZAÇÃO
1.15.1 - As
vivências dos alunos são um ponto de partida para o desenvolvimento de alguns
assuntos, mesmo que com explicações distintas ou conflitavas, esse método
possibilita uma maior participação dos alunos, pois cada um pode ter uma visão
ou conhecimento distinto do mesmo assunto, cabe ao professor, então, selecionar
as vivências que remetem a conteúdos a serem trabalhados, e dar a eles
explicações científicas, utilizando de questões que trarão benefícios ao
aprendizado.
1.15.2 - A busca
de informações em fontes variadas é procedimento importante para o ensino e
aprendizagem de Ciências.
1.15.3 - Permitir
ao estudante obter informações para a elaboração de suas ideias e atitudes, e é
fundamental para o desenvolvimento de autonomia com relação à obtenção do
conhecimento.
1.16 -
OBSERVAÇÃO
1.16.1 - A
observação é o mais geral e básico de todos os procedimentos em Ciências
Naturais.
1.16.2 - Está
presente em diferentes momentos, como nas comparações, nos trabalhos de campo,
nas experimentações, ao assistir um vídeo, por exemplo.
1.16.3 - Para
desenvolver a capacidade de observação dos estudantes é necessário, propor
desafios que motivem os alunos a buscar os detalhes de determinados objetos,
para que o mesmo objeto seja percebido de modo cada vez mais completo e
diferente do modo habitual.
1.16.4 - Pode
ser utilizado em comparações, nos trabalhos de campo, nas experimentações, ao
assistir um vídeo e pode também ser feita de dois modos direto, ambientes,
animais, plantas, máquinas, e indireto microscópio, telescópio, fotos, filmes,
gravuras, gravações sonoras.
1.17 -
EXPERIMENTAÇÃO
1.17.1 - É
necessário que os alunos tenham um bom embasamento teórico, para que possam
absorver o máximo de conhecimento possível, é fundamental queas atividades
práticas tenham garantido o espaço de reflexão, desenvolvimento e construção de
ideias, ao lado de conhecimentos de procedimentos e atitudes. Para que não se
torne apenas uma manipulação de vidros.
1.17.2 - A
observação é também parte inerente das experimentações, que permitem provocar,
controlar e prever transformações. Conforme se discutiu na primeira parte deste
documento, a experimentação não deve ser confundida com o conjunto de objetivos
e métodos do ensino de Ciências Naturais. Sua prática não implica
necessariamente melhoria do ensino de Ciências Naturais, tampouco é um critério
indiscutível de verdade científica.
1.18 - TRABALHOS
DE CAMPO
1.18.1 -
Atualmente é impensável o desenvolvimento do ensino de Ciências de qualidade
sem o planejamento de trabalhos de campo que sejam articulados às atividades de
classe.
1.18.2 - Esses
trabalhos contemplam visitas planejadas a ambientes naturais, a áreas de
preservação ou conservação, áreas de produção primária (plantações) e indústrias,
segundo os diferentes planos de ensino do professor.
1.18.3 - São
visitas planejadas a ambientes naturais, a áreas de preservação ou conservação,
áreas de produção primária (plantações) e indústrias, segundo os diferentes
planos de ensino do professor, sem deixar de valorizar o próprio pátio da
escola, a praça que muitas vezes está a poucas quadras da escola, as ruas da
cidade, os quintais das casas, os terrenos baldios e outros espaços do ambiente
urbano, como a zona comercial ou industrial da cidade.
1.18.4 - O
desenvolvimento de atividades em espaços com essas características traz a
vantagem de possibilitar ao estudante a percepção de que fenômenos e processos
naturais estão presentes no ambiente como um todo, não apenas no que
ingenuamente é chamado de natureza.
1.18.5 - Para
que uma saída de campo traga resultados é preciso tomar alguns cuidados:
§
Os estudantes precisam sair a campo com uma base
teórica do assunto para que possa relacionar com a prática;
§
Ser elaborado um roteiro prévio;
§
Fazer uma análise dos dados coletados
1.19 - TEXTOSO
1.19.1 - A
seleção de textos pelo professor é fundamental, tendo claro que propósitos irão
cumprir e de seu papel como crítico dos materiais escritos; não é por estar em
um papel que todo texto está isento de erros e preconceitos.
1.19.2 - Em
Ciências Naturais, oportunidades para ler, escrever e falar são momentos de
estudo e elaboração de códigos de linguagem específicos do conhecimento
científico.
1.19.3 - Os
textos tem papel importante no desenvolvimento da leitura, da escrita e da
fala, portanto a utilização de textos em aula não deve se restringir apenas a
livros didáticos, e sim buscar textos variados, com temas diversos que
desenvolva a crítica, a interpretação e produção de resumos.
1.20 - INFORMÁTICA
1.20.1 - O
desenvolvimento científico e tecnológico das últimas décadas trouxe grande
quantidade de informações de interesse para professores e estudantes e, ao
mesmo tempo, produziu novos meios para obter, armazenar e processar grandes
quantidades de informação, na forma de registros gráficos (como este texto),
imagens (como as de fotografia ou animações) e som.
§
Possibilita a interatividade e troca de
informações;
§
Dá acesso a inúmeras informações e várias formas
de utilização;
§
Permite o conhecimento de trabalhos realizados
em lugares distantes e diferentes;
§
Rapidez tanto no envio como no recebimento de
informações;
§
Os computadores apenas ampliam as possibilidades
de atuação dos estudantes e dos professores, sendo incapazes de substituí-los
em suas tarefas básicas e essenciais, como, por exemplo, a de organizar
critérios com os estudantes para que possam navegar com rumo em meio ao mar de
informações.
1.21 -
SISTEMATIZAÇÃO DE CONHECIMENTOS
14.9.9.1 - É
importante que o professor organize fechamentos ou sistematizações de
conhecimentos, parciais e gerais, para cada tema trabalhado, A sistematização é
momento privilegiado de comparação de conhecimentos prévios e construídos, a
valorização e a crítica de todo o processo, sua ausência resulta em perda
significativa para os estudantes.
1.21.2 -
Ressalta-se mais uma vez a importância deste momento no processo de ensino e
aprendizagem, pois sua ausência resulta em perda significativa para os
estudantes.
1.21.3 - A
sistematização é um momento privilegiado de comparação de conhecimentos prévios
e construído, a valorização e a crítica de todo o processo.
